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共讀共思,積淀成長 —— 綠地小學讀書會深入解讀《PBL—項目化學習設計》
     作者:蔡汶穎、占強     錄入時間:2019/11/28 07:55     點擊率:     【字體:


 

    月明秋涼,我聞書香,今天的綠小讀書會帶我們一起深入解讀《項目化學習設計》,知識可以習得,智慧需要生成;學科知識能豐富認知結構,智慧和能力就是核心素養了。

 

 

  在杜主任的帶領下我們認真地讀了本書序言,在這篇序里,有八位來自國內外不同層面的研究者、實踐者共同探討關于學習素養和項目化學習的問題,而且這八位學者中有六位是聯袂推薦此書,由此也可從一定程度上說明這本書確實值得我們一讀。 八位學者他們的視角各不相同,或理論或實踐,或關注設計或探討評價,或中西融合或立足本土,從多元化的視角幫助讀者深入理解這本書談及的相關主題。在序言中我還了解到“項目化學習強調真實情境、復雜問題、超越學科、專業設計、合作完成、成果導向及評價跟進,在新的歷史時期煥發出新的生命與活力。項目化學習不僅作為一種獨立的課程形態,運用大項目設計課程單元或模塊,而且作為中小學生非常重要的學習方式,普遍存在于他們的學科或跨學科學習之中。”同時還明白了學習項目化學習的意義不僅是在于帶領我們進行了一次次項目化學習研究,更重要的是通過參與其中,我們發現學習可以呈現出不同的樣式和形態,學生在真實的問題解決中學會使用知識和創造。

       而對我們老師而言,無論在何種年齡,這樣的研究必定會讓自身對教學進行不斷反思和改進,對教學的理解和把握不斷精進。

 

  沈碩老師為我們剖析解讀了“PBL”是什么意思我們了解到“PBL”其實就是項目化學習,也是問題式學習的縮寫,這在序言當中也有提到。是以問題為導向的教學方法,是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。PBL是讓學生成為個人學習的主角,允許他們直面挑戰、解決問題,在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作,教師團隊則給他們充當顧問,并全程進行評估,而驅動性問題是PBL的標志性特征。 

 

 

       陳婷老師說在日常學科教學中我們的教師往往會發現,學生有可能知道了很多知識,但解決不了問題;學生有可能很會吸收知識,但提不出自己感興趣的有價值的問題;學生有可能學習了很多解題方法,但情境換一換就不知道如何處理了。這些現實存在的問題是驅動教師對自己的課堂進行變革的原動力。那么,是不是可以運用項目化學習的方式同時達到深人的學科學習與促進學生學會學習和學會創造性、批判性思維的目的?通過讀書我發現,學科項目化學習的設計底線需要保證以下幾個方面:

1.不額外大量增加課時,就用原有的單元課時的時間。

2.不另外大量增加課外材料,以國家教材為主,通過對教材單元內外的創造性重組和精選相關資源來進行項目化學習的設計。

3.不降低學業質量,同時還要提升學生的學習主動性、社會性和高階思維,這是讓學校和教師安心投入學科項目化學習實踐的保障。

4.所以的挑戰和可行性,最重要的都是喚醒教師內在的設計力量。學科項目化設計的關鍵在于改變教師,讓教師發自內心的感受到設計的力量和安全感,當教師感到學科知識的學習和學生的學業成就是有保障的,這樣的學科項目化學習設計才有可能生長。

    在這里讓我想到了“生命自覺”這個詞,以教師的自主發展需求為出發點,激發教師主動發展的愿望,提升教師主動發展的能力。擁有“生命自覺”的教師,能將研究全面滲透在日常教育實踐中,并將開展反思總結所得,主動地與自己原有的經驗進行比較,從而實現對經驗的理性重構,實現教師自我更新,形成研討性教研文化。

 

  王倩倩老師根據《項目化學習設計》結合實際學生在語文課上不專心是因為他們自己的學習態度不好嗎?很多時候,不專心并不是學生的問題,而是學習任務本身的單一與枯燥。當學習者有機會在有意義的真實的語文情境中進行學習時,學生會產生對語文的內在興趣。

 

 

 

  張璐老師對本書發自肺腑的感悟,心智自由的人不會成為手段或被工具化學習是自己的事情,我自愛學,想學,與其他無關這是孩子的自主學習的一種,但是我認為分為主動的自主學習和被動的自主學習主動的自主學習下,興趣班,奧數班,作文班,孩子們都會抱著一種很高的熱情去學習被動的學習,我認為是老師要給孩子們安排好任務,盡量調動學生的積極性,把被動化為主動。

 

  時咪老師提出跨學科不等于多學科。跨學科項目化學習要理清學科間的聯系,探求學科之中的共性和特性,打破學科界限,以主題作為學生進行探索的學習活動,將分散的課程知識按照主題結構化,從現實情境中發現問題,以問題為驅動,通過合作、分享,建立起對于不同學科的深度理解。

 

 

  周芷宇老師淺談“每個小孩都可以成為心智自由的學習者。”初見這本不算太厚的書,最先引入眼簾的就是這句別具一格的觀點。“每一個小孩”,“心智自由”,“學習者”,看似霧里飛花,卻又有著千絲萬縷的內在邏輯聯系。如何才能產生我們所期待的理想學習?如何針對我國中小學教師學科課程教學現狀?如何選擇立足學科、基于課程標準、指向學習素養?也許這就是這本學習素養視角下項目化學習設計所要告訴我們的答案與思考。字字珠璣,句句哲理,立意高,所以看得遠。這本書指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的研究成果,是基于學習基礎素養三年來的理論探索與現場實踐。前后邏輯性強,造詣深厚。

 

  蔡汶穎老師根據學生實際情況為出發點,其實前面所談的都僅停留在理論的階段。有位老師曾說過:我們要做能上天入地的老師,上天就是學習理論知識,入地就是要扎實地開展實踐,實踐的東西還是要做。而我們所面對的最大的困難就是改變,改變思想,改變做事的方式。現在社會日新月益,技術飛速發展,時時處處皆在發生變化,“變”儼然是這個時代發展的必然趨勢。 我們承認教育確實在變,而且是變得愈來愈好。我們不再提倡“你講我記”的傳統教學,而力求實現以學生為主體,鼓勵學生發出自己的聲音,做一個心智自由的人。

 

 

  任媛媛老師將部編本教材與《項目化學習設計》相聯系,部編版教材相對蘇教版來說專題性強,星標課文量、包括學做批注等學習方法的灌輸也在增加,這無不都在引導學生做心智自由的學習者。作為我們語文老師,可以抽出幾節課讓孩子做專題報告,拓展思維,提高獨立思考能力。或者讓孩子對星標課文進行半自主閱讀甚至全自主閱讀,課堂上給孩子留有發問時間,問題是思維的表現形式,其余同學參與討論、分析、完善、得出結論。提出問題,自主生成答案,多增加小組談論環節,有利于學生培養創新意識,提高學生解決問題的能力。真正實現學生自己耕種,老師田埂上引導,開墾知識荒地的目標。《項目化學習設計:學習素養視角下的國際與本土實踐》雖只是一本書的內容量,但我覺得應該是每個老師長期的摸索歷程,需要在工作中反復揣摩實踐,如果能運用的好,一定更能激發學生的學習興趣,讓課堂迸發更強勁的力量,讓學生產生更大的智慧。

    

 

  最后用夏雪梅博士的話作為結束語:成為一個終身學習的人,心智自由的人,讓自己的心靈在各個方向上持續涌動,讓自己永葆開放的學習的心態,是一個永恒的人生命題。

 

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